Παρουσίαση των δραστηριοτήτων που πραγματοποιήθηκαν με στόχο την ανάπτυξη των δεξιότητες που επέλεξαν οι μαθητές και η μαθήτρια.
Η δεξιότητα της ενεργού ακρόασης να εμφανίζεται σε υστέρηση στους εκπαιδευόμενους, όπως συμβαίνει σχεδόν σε κάθε σχέση...Έτσι κρίνεται σκόπιμο να γίνει εκτεταμένη αναφορά σε αυτό, στον τρόπο με τον οποίο ακούμε προσεκτικά και ενεργά και να εφαρμοστεί σχετικά βιωματική άσκηση.
Η άσκηση Ενεργού Ακρόασης: "Πότε ακούω;" ανήκει στο βιβλίο: 205 Ασκήσεις για εμψύχωση Ομάδων. Ζάννα Αρχοντάκη- Δάφνη Φιλίππου
1ο στάδιο (10΄): Θυμηθείτε μια στιγμή του τελευταίου 24ώρου που βρεθήκατε στη θέση να ακούτε κάποιον. Γράψτε το περιστατικό και τα συναισθήματα που είχατε όση ώρα τον ακούγατε.
2ο στάδιο (30΄): Ας διαβάσουμε τώρα αυτό που γράψαμε. Όση ώρα διαβάζει κάποιος, οι υπόλοιποι ακούμε χωρίς να τον διακόπτουμε. Αφού τελειώσει, θα τον διευκολύνουμε να αναγνωρίσει ποιοι παράγοντες τον βοήθησαν ή τον εμπόδισαν να ακούσει: εξωτερικές συνθήκες, σχέση με τον άλλον, περιεχόμενο κλπ. Κάποιος ας σημειώνει στον πίνακα, σε δυο στήλες, τους παράγοντες που διαπιστώνουμε ότι μας διευκολύνουν ή μας εμποδίζουν να ακούμε.
3ο στάδιο (20΄): Ας συζητήσουμε όλοι μαζί τι παρατηρούμε σε σχέση με τους παράγοντες που επηρεάζουν την ακρόαση και πώς μπορούμε να διασφαλίσουμε τις καλύτερες δυνατές συνθήκες.
1ο στάδιο (10΄): Θυμηθείτε μια στιγμή του τελευταίου 24ώρου που βρεθήκατε στη θέση να ακούτε κάποιον. Γράψτε το περιστατικό και τα συναισθήματα που είχατε όση ώρα τον ακούγατε.
2ο στάδιο (30΄): Ας διαβάσουμε τώρα αυτό που γράψαμε. Όση ώρα διαβάζει κάποιος, οι υπόλοιποι ακούμε χωρίς να τον διακόπτουμε. Αφού τελειώσει, θα τον διευκολύνουμε να αναγνωρίσει ποιοι παράγοντες τον βοήθησαν ή τον εμπόδισαν να ακούσει: εξωτερικές συνθήκες, σχέση με τον άλλον, περιεχόμενο κλπ. Κάποιος ας σημειώνει στον πίνακα, σε δυο στήλες, τους παράγοντες που διαπιστώνουμε ότι μας διευκολύνουν ή μας εμποδίζουν να ακούμε.
3ο στάδιο (20΄): Ας συζητήσουμε όλοι μαζί τι παρατηρούμε σε σχέση με τους παράγοντες που επηρεάζουν την ακρόαση και πώς μπορούμε να διασφαλίσουμε τις καλύτερες δυνατές συνθήκες.
Προκειμένου να αντιληφθούν οι μαθητές και η μαθήτρια τη σημασία που δίνεται στο βαθμό κατάκτησης των βασικών δεξιοτήτων που κατέχει το άτομο παραπέμφθηκαν στη σύνταξη του e-portfolio μέσω του ΕΟΠΠΕΠ. Ζητήθηκε να παρατηρήσουν τις ενότητες που περιλαμβάνει. Δόθηκε μέσω της κλειστής ομάδας στο fb και των emails των μαθητών σχετικό υλικό:
http://www.eoppep.gr/teens/images/eportfolio_example/page1.html (Παράδειγμα από ένα e-portfolio)
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/7-epikoinia-stis-xenes-glosses (οδηγίες για το e-portfolio)
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/11-koinonikes-ikanotites και ικανότητες που σχετίζονται με την ικανότητα του ενεργού πολίτη.
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/13-politistiki-gnosi (πολιτιστική γνώση και έκφραση)
http://www.eoppep.gr/teens/e-portfolio/page3.html (Παράδειγμα μαθηματικής ικανότητας από ένα e-portfolio)
http://www.eoppep.gr/teens/e-portfolio/page4.html (Παράδειγμα ψηφιακής ικανότητας από ένα e-portfolio)
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/10-mathaino-pos-na-mathaino
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/12-aisthima-protovoulias
Διανεμήθηκαν επίσης η Οικουμενική Διακήρυξη για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου και η Σύμβαση των Δικαιωμάτων του Παιδιού.
Χρήσιμες διευθύνσεις: http://gr.humanrights.com/#/home
http://europa.eu/pol/rights/index_el.htm
http://www.kepad.gr/ ( Κέντρο για την Προάσπιση των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων)
http://www.nchr.gr/ ( Εθνική Επιτροπή για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου)
http://www.0-18.gr/ ( Συνήγορος του παιδιού)
Κρίθηκε απαραίτητο όλοι μαθητές και η μαθήτρια να ασκηθούν στις δεξιότητες της Ιδιότητας του πολίτη και της Πολιτιστικής γνώσης και έκφρασης. Έτσι πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες δραστηριότητες:
1.
Η Ιδιότητα του πολίτη
Αφού Μελετήσετε την Οικουμενική Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου ( δυο ομάδες) και τη Σύμβαση των Δικαιωμάτων του Παιδιού ( οι άλλες δυο ομάδες) και αφού συζητήστε στην ομάδα σας, προσπαθήστε να απαντήσετε στα εξής ερωτήματα:
Πολιτιστική γνώση και έκφραση
Με βάση τις οδηγίες για τη σύνταξη του e portfolio για τα πολιτιστικά, σκεφτείτε και συζητείστε με την ομάδα σας
Α. Τι είναι αυτό που θα σας βοηθούσε στην ανάπτυξη αυτής της ικανότητας.
Β. Καταγράψτε τις απόψεις σας
Γ. Ποια από αυτά που γράψατε δυσκολεύεστε να υλοποιήσετε; Ποιος είναι ο λόγος;
Δ. Τι θα έπρεπε να γίνει, κατά τη γνώμη σας, για να κινητοποιηθείτε ακόμη και σε δραστηριότητες που σας είναι αδιάφορες; Γράψτε ο καθένας και η καθεμιά τις απόψεις σας.
Ανάλογα με τις δεξιότητες που η κάθε ομάδα εξέφρασε την επιθυμία να βελτιώσει, δόθηκαν και πραγματοποιήθηκαν οι παρακάτω δραστηριότητες:
Θέμα: Δεξιότητα Συνεργασίας και Δημιουργικότητας
Άσκηση συνεργασίας και δημιουργικότητας ( Βιβλίο: 205 Ασκήσεις για εμψύχωση Ομάδων. Ζάννα Αρχοντάκη- Δάφνη Φιλίππου)
Ομάδες Θ.Ε. Κ. Β και Ιλλουμινάτι
"Δημιουργία ιστορίας"
Ο καθένας θα πει δυο άσχετες μεταξύ τους λέξεις
Και θα τις γράψετε εδώ.........................................
Όνομα
1η………
2η ….
Όταν γραφτούν όλες ο πρώτος (όποιος θέλει) αρχίζει να φτιάχνει μια ιστορία χρησιμοποιώντας την πρώτη του λέξη λέγοντας ότι του έρχεται στο νου. Καλό είναι την ώρα που λέγεται η ιστορία να γράφεται. Μόλις «κολλήσει» αυτός, θα συνεχίσει ο δεύτερος από εκεί που σταμάτησε ο πρώτος, χρησιμοποιώντας τη δική του πρώτη λέξη. Έτσι θα κάνουν και οι υπόλοιποι. Όταν μιλήσουν όλοι θα αρχίσει δεύτερος κύκλος με τη δεύτερη λέξη. Όλοι θα γράφουν την ιστορία στο ίδιο κείμενο.
Προσπαθήστε να φτιάξετε την πιο απίθανη ιστορία.
Απάντηση:
Όνομα
Κωνσταντίνος Βλάσης Βάγγος Θάνος
1η λέξη: τρίχες χάλια μπλε σκουλήκι
2η λέξη: κεφάλι Χημεία βουνό αεροπλάνο
Και η ιστορία έγινε: "Μια μέρα πήγα στη λαϊκή και είδα πεπόνια, λεμόνια,, καρπούζια, μανταρίνια, πορτοκάλια, φράουλες, ανανάδες, ακτινίδια κ.α. Προχώρησα λίγο ακόμη και έτσι, όπως το αποκαλεί ο φίλος μου ο Θανάσης, είδα έναν κύκλο με τρίχες, δηλαδή ένα ακτινίδιο. Το αγόρασα και πήγα να το φάω αλλά ήταν χάλια και είχε μέσα ένα μπλε σκουλήκι...Το κεφάλι μου ήταν έτοιμα να ανατιναχτεί από την αηδιαστική γεύση. Την επόμενη μέρα πήγα στο σχολείο και είχα Χημεία και από μέσα μου έλεγα "μάμα μία...". Όταν κοίταξα έξω από το παράθυρο είδα ένα αεροπλάνο που προσγειώθηκε σε ένα βουνό που είχε πολλά μαντριά..."
Θέμα: Δεξιότητα Διαχείρισης του χρόνου - Δεξιότητα Καινοτομίας και Νεωτερικότητας - Δεξιότητα Επικοινωνίας και Αυτοπαρουσίασης
Δραστηριότητα:
1.Συζήτηση μεταξύ σας:
Α. Ομάδα Πύραυλοι: Πώς αντιλαμβάνεστε τη δυσκολία στη διαχείριση χρόνου; Γράψτε συγκεκριμένα παραδείγματα. Κατόπιν θα συζητήσετε με την ομάδα σας θα εντοπίσετε που έγκειται το πρόβλημα και θα σκεφτείτε όλοι μαζί για λύση...
Β. Ομάδα Τζατζίκι: Σκεφτείτε, συζητείστε, γράψτε και περιγράψτε 4 περιπτώσεις που θεωρείτε εσείς καινοτομία.
2. Άσκηση Επικοινωνίας και αυτοπαρουσίασης
Τζατζίκι –Πύραυλοι
Θα παίξουμε θέατρο (Βιβλίο: 205 Ασκήσεις για εμψύχωση Ομάδων. Ζάννα Αρχοντάκη- Δάφνη Φιλίππου)
Κάντε κύκλο
Θα παίξουμε θέατρο με έναν αυτόματο τρόπο. Όποιος θέλει να ξεκινήσει θα μπει στη μέση του κύκλου και θα παίξει έναν οποιονδήποτε ρόλο αυθόρμητα.
Οι υπόλοιποι παρακολουθούν και όποιος νιώσει την επιθυμία μπαίνει στον κύκλο και συνεχίζει αυθόρμητα με όποιον ρόλο θέλει.
Συνεχίζουμε όλοι με τον ίδιο τρόπο κρατώντας ένα γρήγορο ρυθμό, χωρίς κενά και χωρίς αρνητικούς σχολιασμούς.Τέλος θα εκφράσουμε συναισθήματα με αφορμή αυτήν την άσκηση.
3. Ασκήσεις επικοινωνίας για όλους: ( Από το Βιβλίο "Δημιουργικό, Νεανικό Θέατρο" του Νίκου Γκόβα)
Ο Καθρέφτης
«Αντικριστός»
Η ομάδα χωρίζεται σε ζεύγη που στέκουν αντικριστά σε μικρή απόσταση. Ο Α αρχίζει να κάνει μια αργή κίνηση και ο Β ακολουθεί σαν να είναι ο καθρέφτης του. Οι κινήσεις του Α είναι αργές, ώστε να προλαβαίνει ο Β, και συνεχίζουν ομαλά τη μια κίνηση μετά την άλλη, χωρίς να σταματούν για να ακουστούν σκέψεις ή σχόλια. Σε λίγο, με εντολή του εμψυχωτή, ο Β γίνεται οδηγός και ο Α ακολουθεί. Κατόπιν ο οδηγός θα αλλάζει χωρίς καμιά εντολή ή συνεννόηση. Στη συνέχεια ο Α θα εκφράσει ένα συναίσθημα με κινήσεις και ο Β σαν καθρέφτης του, θα προσπαθήσει να το αναπαραγάγει, να το αναγνωρίσει, να το μαντέψει κλπ.
«Παράλληλος»
Ενώ το ζευγάρι ξεκινά αντικριστά, συνεχίζει με το να στέκονται δίπλα δίπλα.
Συζητήσουν μεταξύ τους και λένε πώς ένιωσαν.
Το τζάμι ηχομόνωσης
Οριοθετείται ένα φανταστικό τζάμι. Ο Α βρίσκεται πίσω από το τζάμι, που υποτίθεται ότι δημιουργεί μια πλήρη ηχομόνωση και ο Β θα φτάσει από την έξω μεριά και θα υποβάλει μια ερώτηση. Προφανώς ο Α δεν ακούει και ο Β δε φωνάζει ούτε ανοιγοκλείνει τα χείλη. Προσπαθεί να δώσει στον Α να καταλάβει με ό,τι άλλο μέσο θέλει εκτός από τον λόγο. Ο εμψυχωτής δίνει κάθε φορά (κρυφά) τα λόγια που πρέπει να πει ο Β π.χ. « Ήρθαμε για τον αντικαρκινικό έρανο και …» ή « κέρδισες ένα κούρεμα δωρεάν και θάθελα να …» ή « Ληστεία, δώσε τα λεφτά…».
Μπορεί το τζάμι να είναι και το γκισέ μιας τράπεζας ή Α να βρίσκεται πίσω από το τζάμι ενός σπιτιού και ο Β απ’ έξω.
4. Ασκήσεις για τις δεξιότητες της Συνεργασίας- Καινοτομίας και δημιουργικότητας- Λήψης απόφασης - Αυτοπαρουσίασης, πραγματοποιούμενες από όλους:
Σε δυο ομάδες δίνεται η λέξη "παπούτσι" και στις άλλες δυο η λέξη "κουτάλι" και ζητείται να βρουν και να γράψουν 5 έως 8 τρόπους όπου μπορεί να χρησιμοποιηθούν αυτά τα δυο αντικείμενα πέραν από τους γνωστούς. ( Η κάθε ομάδα δε γνωρίζει ποια έχει το ίδιο αντικείμενο). Πρώτα θα συζητήσουν ανά ζεύγη και έπειτα οι τετράδες θα καταλήξουν στις χρήσεις των αντικειμένων. Έπειτα η κάθε τετράδα σκέφτεται ένα παρόμοιο αντικείμενο με αυτό που είχαν ως άσκηση και προσπαθούν πάλι ανά δύο στην αρχή και έπειτα ανά τέσσερις να φτιάξουν λίστες με πρωτότυπες λύσεις για το νέο αντικείμενο. Η κάθε ομάδα διαλέγει τρεις ιδέες και τις παρουσιάζει στους υπόλοιπους με παντομίμα ενώ αυτοί προσπαθούν να μαντέψουν το αντικείμενο. ( Η άσκηση είναι ιδέα από το βιβλίο "Δημιουργικό Νεανικό Θέατρο" του Νίκου Γκόβα).
Σε όλες τις ασκήσεις γίνεται συζήτηση - αναστοχασμός. Λέμε πώς νιώσαμε και ποια η χρησιμότητα της άσκησης.
Παραδείγματα γνώμης: α. Σήμερα παίξαμε το παιχνίδι του "καθρέφτη". Μέσα από αυτό το παιχνίδι μάθαμε το ηθικό δίδαγμα της συνεργασίας. Ήταν αρκετά δύσκολο..!
β. Η άσκηση αυτή με έκανε να νιώσω άβολα, το γεγονός ότι έπρεπε να αντιγράφω στιγμιαία τις κινήσεις του άλλου ατόμου ήταν δύσκολο...Στην άσκηση με την παντομίμα πέρασα καλά και κατάφερα να κάνω πολύ γρήγορα το συμμαθητή μου να καταλάβει τι του έλεγα...Η άσκηση της παντομίμας, πιστεύω ότι μου προσφέρει τη δυνατότητα να κατανοήσω καλύτερα τι μου λένε οι άλλοι και να κάνω τους άλλους να με καταλάβουν καλύτερα μέσα από τη γλώσσα του σώματος αναπτύσσοντας τη δεξιότητα της επικοινωνίας και την ενεργής ακρόασης. Με την παντομίμα αναπτύσσω τη φαντασία μου.
5. Δραστηριότητες για την κατανόηση της αξίας της απόκτησης δεξιοτήτων ως εφόδιο στην επαγγελματική και προσωπική ζωή.
I.
1. Περιηγηθείτε στην ιστοσελίδα: http://europass.eoppep.gr/index.php/el/ ( στο σπίτι σας).
2. Ενημερωθείτε για το Europass.
3. Καταγράψτε τα έγγραφα που αποτελούν το Europass.
4. Σημειώστε σε ποια από τα έγγραφα περιέχεται αναφορά σε δεξιότητες και ποιες είναι αυτές.
5. Φέρτε στην τάξη τα αποτελέσματα της εργασίας σας και συζητείστε με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας σας.
6. Μελέτη περίπτωσης - Ανακεφαλαίωση
Ο Αχιλλέας είναι ένας νέος άνθρωπος 35 χρονών παντρεμένος και έχει ένα παιδάκι τριών χρόνων. Μόλις έχει απολυθεί από την εταιρεία στην οποία εργαζόταν ως προϊστάμενος στο οικονομικό τμήμα. Η εταιρεία (Φαρμακευτική) απέλυσε σχεδόν το 20% υψηλόμισθων υπαλλήλων της διατηρώντας μόνον κάποια στελέχη και με σκοπό να προσλάβει νέους υπαλλήλους με χαμηλότερο μισθό. Ο Αχιλλέας βρίσκεται σε δίλλημα. Δεν ξέρει τι να κάνει; Να αναζητήσει εργασία σε άλλες επιχειρήσεις, αποστέλλοντας το βιογραφικό του; Έχει ελπίδες να τον προσλάβουν κάπου; Να ανοίξει δική του επιχείρηση; Να πάει στο εξωτερικό, όπως έχουν πάει και άλλοι φίλοι του και να αναζητήσει εκεί την τύχη του; Είναι επίσης, ανοικτός σε οτιδήποτε ενδιαφέρον θα του πρότεινε κάποιος…
Ποιο είναι το προφίλ του Αχιλλέα;
Ο Αχιλλέας κατάγεται από ένα χωρίο της ορεινής Αχαΐας. Οι γονείς του είναι αγρότες και τα οικονομικά της οικογένειας φτωχικά. Για να συνεχίσει τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο Γενικό Λύκειο έπρεπε να μετακινείται καθημερινά με το σχολικό λεωφορείο σε μια απόσταση 10Km. Το πρωί σηκωνόταν στις 6.00 και ετοιμαζόταν γρήγορα για να προλάβει το λεωφορείο. Το μεσημέρι μετά το σχολείο είχε το παρακάτω πρόγραμμα. Είτε έφευγε με το λεωφορείο να πάει στο χωριό, είτε έμενε στην πόλη για να παρακολουθήσει μαθήματα αγγλικών ή ισπανικών, όπου πήγαινε φροντιστήριο. Δυο φορές την εβδομάδα παρακολουθούσε μαθήματα χορού που διοργάνωνε το Πολιτιστικό τμήμα του Δήμου. Επιστρέφοντας στο σπίτι πολλές φορές ήταν αναγκασμένος να ετοιμάζει μόνος το φαγητό του και να τρώει διότι οι γονείς έλειπαν μέχρι αργά, όταν ο καιρός ήταν καλός… Επειδή δεν μπορούσε να παραμένει περισσότερο χρόνο στην πόλη μιας και δεν ήταν τακτική η συγκοινωνία, αλλά και επειδή δεν ήταν καλά τα οικονομικά της οικογένειάς του, αναζητούσε εναλλακτικούς τρόπους μόρφωσής του. Έτσι παρακολουθούσε on line μαθήματα πληροφορικής που παρέδιδε δωρεάν ένας οργανισμός κατόπιν εξετάσεων και επιτυχούς αποτελέσματος. Τις Κυριακές συμμετείχε σε ομάδα μπάσκετ του χωριού του. Ήταν ένας μαθητής με πολύ καλές επιδόσεις στα μαθήματα και γι’ αυτό κατάφερε να περάσει στην σχολή που είχε στοχεύσει και ήταν το Οικονομικό Τμήμα του Πανεπιστημίου Αθηνών. Η διαμονή του στην Αθήνα ήταν σε μια εστία του Πανεπιστημίου και συγκατοικούσε με φοιτητές από άλλες χώρες, όπως Ιράκ, Ιορδανία, Αίγυπτο, Τουρκία. Υπήρχε κοινή κουζίνα και μπάνιο ανά δύο. Ο συγκάτοικος στο δωμάτιο ήταν από τη Χιλή.
Στο τρίτο έτος του πανεπιστημίου πήγε στο εξωτερικό, στην Ολλανδία με πρόγραμμα Erasmus και αναγκάστηκε να ζήσει για έξι μήνες σε μια ξένη χώρα. Στο Πανεπιστήμιο συμμετείχε σε θεατρική ομάδα της Πανεπιστημιακής Λέσχης και πήρε ένα ακόμη πτυχίο σε ξένη γλώσσα ( στα τούρκικα).
Τελειώνοντας το πανεπιστήμιο μέσα στο χρόνο που έπρεπε και προκειμένου να παρακολουθήσει Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα, με δεδομένο ότι τα οικονομικά του δεν του το επέτρεπαν έδωσε εξετάσεις στο ΙΚΥ ( Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών) για να πάρει υποτροφία. Τα κατάφερε...!
Όταν ήλθε η ώρα να αναζητήσει εργασία έστειλε το βιογραφικό του σε πολλές σχετικές με το αντικείμενο των σπουδών του επιχειρήσεις και κλήθηκε για συνεντεύξεις. Η επιχείρηση που τον προσέλαβε ήταν μια καλή και εύρωστη επιχείρηση, η οποία όμως, έπειτα από μια δεκαετία προσφοράς του, τον απέλυσε.
1.Συζητείστε την περίπτωση του Αχιλλέα
Γράψτε ο καθένας και η καθεμιά:
2.Ποιες δεξιότητες ζωής και ικανότητες ζωής πιστεύετε ότι διαθέτει ο Αχιλλέας και σε ποια περίοδο της ζωής απέκτησε την κάθε μια;
3.Τι μπορεί να κάνει από εδώ και εμπρός;
4.Ποιες δεξιότητες χρειάζεται να έχει για κάθε μια από τις παραπάνω περιπτώσεις επαγγελματικής επιλογής (που αναφέρονται στην εισαγωγή);
5.Ποιες δεξιότητες χρειάζεται να καλλιεργήσει ο Αχιλλέας προκειμένου να έχει επαγγελματικές διεξόδους;
6.Ποια θα ήταν, κατά τη γνώμη σας η καλύτερη λύση για τον Αχιλλέα αυτή τη στιγμή;
http://www.eoppep.gr/teens/images/eportfolio_example/page1.html (Παράδειγμα από ένα e-portfolio)
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/7-epikoinia-stis-xenes-glosses (οδηγίες για το e-portfolio)
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/11-koinonikes-ikanotites και ικανότητες που σχετίζονται με την ικανότητα του ενεργού πολίτη.
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/13-politistiki-gnosi (πολιτιστική γνώση και έκφραση)
http://www.eoppep.gr/teens/e-portfolio/page3.html (Παράδειγμα μαθηματικής ικανότητας από ένα e-portfolio)
http://www.eoppep.gr/teens/e-portfolio/page4.html (Παράδειγμα ψηφιακής ικανότητας από ένα e-portfolio)
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/10-mathaino-pos-na-mathaino
http://www.eoppep.gr/teens/index.php/2012-10-15-06-46-20/12-aisthima-protovoulias
Διανεμήθηκαν επίσης η Οικουμενική Διακήρυξη για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου και η Σύμβαση των Δικαιωμάτων του Παιδιού.
Χρήσιμες διευθύνσεις: http://gr.humanrights.com/#/home
http://europa.eu/pol/rights/index_el.htm
http://www.kepad.gr/ ( Κέντρο για την Προάσπιση των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων)
http://www.nchr.gr/ ( Εθνική Επιτροπή για τα Δικαιώματα του Ανθρώπου)
http://www.0-18.gr/ ( Συνήγορος του παιδιού)
Κρίθηκε απαραίτητο όλοι μαθητές και η μαθήτρια να ασκηθούν στις δεξιότητες της Ιδιότητας του πολίτη και της Πολιτιστικής γνώσης και έκφρασης. Έτσι πραγματοποιήθηκαν οι ακόλουθες δραστηριότητες:
1.
Η Ιδιότητα του πολίτη
Αφού Μελετήσετε την Οικουμενική Διακήρυξη των Δικαιωμάτων του Ανθρώπου ( δυο ομάδες) και τη Σύμβαση των Δικαιωμάτων του Παιδιού ( οι άλλες δυο ομάδες) και αφού συζητήστε στην ομάδα σας, προσπαθήστε να απαντήσετε στα εξής ερωτήματα:
- Ποιο ή ποια από τα άρθρα σας έκανε περισσότερη εντύπωση και γιατί;
- Ποιο ή ποια από τα δικαιώματα θεωρείτε ότι δεν γίνεται σεβαστό από την κοινωνία πού και γιατί συμβαίνει αυτό;
- Τι πιστεύετε ότι πρέπει να γίνει για να μην καταπατώνται τα δικαιώματα των ανθρώπων;
- Τέλος συζητείστε επάνω στο θέμα «Ποια γνωστικά αντικείμενα που διδάσκονται στις τρεις τάξεις του Γυμνασίου μπορούν να συσχετιστούν με τα ανθρώπινα δικαιώματα;
Πολιτιστική γνώση και έκφραση
Με βάση τις οδηγίες για τη σύνταξη του e portfolio για τα πολιτιστικά, σκεφτείτε και συζητείστε με την ομάδα σας
Α. Τι είναι αυτό που θα σας βοηθούσε στην ανάπτυξη αυτής της ικανότητας.
Β. Καταγράψτε τις απόψεις σας
Γ. Ποια από αυτά που γράψατε δυσκολεύεστε να υλοποιήσετε; Ποιος είναι ο λόγος;
Δ. Τι θα έπρεπε να γίνει, κατά τη γνώμη σας, για να κινητοποιηθείτε ακόμη και σε δραστηριότητες που σας είναι αδιάφορες; Γράψτε ο καθένας και η καθεμιά τις απόψεις σας.
Ανάλογα με τις δεξιότητες που η κάθε ομάδα εξέφρασε την επιθυμία να βελτιώσει, δόθηκαν και πραγματοποιήθηκαν οι παρακάτω δραστηριότητες:
Θέμα: Δεξιότητα Συνεργασίας και Δημιουργικότητας
Άσκηση συνεργασίας και δημιουργικότητας ( Βιβλίο: 205 Ασκήσεις για εμψύχωση Ομάδων. Ζάννα Αρχοντάκη- Δάφνη Φιλίππου)
Ομάδες Θ.Ε. Κ. Β και Ιλλουμινάτι
"Δημιουργία ιστορίας"
Ο καθένας θα πει δυο άσχετες μεταξύ τους λέξεις
Και θα τις γράψετε εδώ.........................................
Όνομα
1η………
2η ….
Όταν γραφτούν όλες ο πρώτος (όποιος θέλει) αρχίζει να φτιάχνει μια ιστορία χρησιμοποιώντας την πρώτη του λέξη λέγοντας ότι του έρχεται στο νου. Καλό είναι την ώρα που λέγεται η ιστορία να γράφεται. Μόλις «κολλήσει» αυτός, θα συνεχίσει ο δεύτερος από εκεί που σταμάτησε ο πρώτος, χρησιμοποιώντας τη δική του πρώτη λέξη. Έτσι θα κάνουν και οι υπόλοιποι. Όταν μιλήσουν όλοι θα αρχίσει δεύτερος κύκλος με τη δεύτερη λέξη. Όλοι θα γράφουν την ιστορία στο ίδιο κείμενο.
Προσπαθήστε να φτιάξετε την πιο απίθανη ιστορία.
Απάντηση:
Όνομα
Κωνσταντίνος Βλάσης Βάγγος Θάνος
1η λέξη: τρίχες χάλια μπλε σκουλήκι
2η λέξη: κεφάλι Χημεία βουνό αεροπλάνο
Και η ιστορία έγινε: "Μια μέρα πήγα στη λαϊκή και είδα πεπόνια, λεμόνια,, καρπούζια, μανταρίνια, πορτοκάλια, φράουλες, ανανάδες, ακτινίδια κ.α. Προχώρησα λίγο ακόμη και έτσι, όπως το αποκαλεί ο φίλος μου ο Θανάσης, είδα έναν κύκλο με τρίχες, δηλαδή ένα ακτινίδιο. Το αγόρασα και πήγα να το φάω αλλά ήταν χάλια και είχε μέσα ένα μπλε σκουλήκι...Το κεφάλι μου ήταν έτοιμα να ανατιναχτεί από την αηδιαστική γεύση. Την επόμενη μέρα πήγα στο σχολείο και είχα Χημεία και από μέσα μου έλεγα "μάμα μία...". Όταν κοίταξα έξω από το παράθυρο είδα ένα αεροπλάνο που προσγειώθηκε σε ένα βουνό που είχε πολλά μαντριά..."
Θέμα: Δεξιότητα Διαχείρισης του χρόνου - Δεξιότητα Καινοτομίας και Νεωτερικότητας - Δεξιότητα Επικοινωνίας και Αυτοπαρουσίασης
Δραστηριότητα:
1.Συζήτηση μεταξύ σας:
Α. Ομάδα Πύραυλοι: Πώς αντιλαμβάνεστε τη δυσκολία στη διαχείριση χρόνου; Γράψτε συγκεκριμένα παραδείγματα. Κατόπιν θα συζητήσετε με την ομάδα σας θα εντοπίσετε που έγκειται το πρόβλημα και θα σκεφτείτε όλοι μαζί για λύση...
Β. Ομάδα Τζατζίκι: Σκεφτείτε, συζητείστε, γράψτε και περιγράψτε 4 περιπτώσεις που θεωρείτε εσείς καινοτομία.
2. Άσκηση Επικοινωνίας και αυτοπαρουσίασης
Τζατζίκι –Πύραυλοι
Θα παίξουμε θέατρο (Βιβλίο: 205 Ασκήσεις για εμψύχωση Ομάδων. Ζάννα Αρχοντάκη- Δάφνη Φιλίππου)
Κάντε κύκλο
Θα παίξουμε θέατρο με έναν αυτόματο τρόπο. Όποιος θέλει να ξεκινήσει θα μπει στη μέση του κύκλου και θα παίξει έναν οποιονδήποτε ρόλο αυθόρμητα.
Οι υπόλοιποι παρακολουθούν και όποιος νιώσει την επιθυμία μπαίνει στον κύκλο και συνεχίζει αυθόρμητα με όποιον ρόλο θέλει.
Συνεχίζουμε όλοι με τον ίδιο τρόπο κρατώντας ένα γρήγορο ρυθμό, χωρίς κενά και χωρίς αρνητικούς σχολιασμούς.Τέλος θα εκφράσουμε συναισθήματα με αφορμή αυτήν την άσκηση.
3. Ασκήσεις επικοινωνίας για όλους: ( Από το Βιβλίο "Δημιουργικό, Νεανικό Θέατρο" του Νίκου Γκόβα)
Ο Καθρέφτης
«Αντικριστός»
Η ομάδα χωρίζεται σε ζεύγη που στέκουν αντικριστά σε μικρή απόσταση. Ο Α αρχίζει να κάνει μια αργή κίνηση και ο Β ακολουθεί σαν να είναι ο καθρέφτης του. Οι κινήσεις του Α είναι αργές, ώστε να προλαβαίνει ο Β, και συνεχίζουν ομαλά τη μια κίνηση μετά την άλλη, χωρίς να σταματούν για να ακουστούν σκέψεις ή σχόλια. Σε λίγο, με εντολή του εμψυχωτή, ο Β γίνεται οδηγός και ο Α ακολουθεί. Κατόπιν ο οδηγός θα αλλάζει χωρίς καμιά εντολή ή συνεννόηση. Στη συνέχεια ο Α θα εκφράσει ένα συναίσθημα με κινήσεις και ο Β σαν καθρέφτης του, θα προσπαθήσει να το αναπαραγάγει, να το αναγνωρίσει, να το μαντέψει κλπ.
«Παράλληλος»
Ενώ το ζευγάρι ξεκινά αντικριστά, συνεχίζει με το να στέκονται δίπλα δίπλα.
Συζητήσουν μεταξύ τους και λένε πώς ένιωσαν.
Το τζάμι ηχομόνωσης
Οριοθετείται ένα φανταστικό τζάμι. Ο Α βρίσκεται πίσω από το τζάμι, που υποτίθεται ότι δημιουργεί μια πλήρη ηχομόνωση και ο Β θα φτάσει από την έξω μεριά και θα υποβάλει μια ερώτηση. Προφανώς ο Α δεν ακούει και ο Β δε φωνάζει ούτε ανοιγοκλείνει τα χείλη. Προσπαθεί να δώσει στον Α να καταλάβει με ό,τι άλλο μέσο θέλει εκτός από τον λόγο. Ο εμψυχωτής δίνει κάθε φορά (κρυφά) τα λόγια που πρέπει να πει ο Β π.χ. « Ήρθαμε για τον αντικαρκινικό έρανο και …» ή « κέρδισες ένα κούρεμα δωρεάν και θάθελα να …» ή « Ληστεία, δώσε τα λεφτά…».
Μπορεί το τζάμι να είναι και το γκισέ μιας τράπεζας ή Α να βρίσκεται πίσω από το τζάμι ενός σπιτιού και ο Β απ’ έξω.
4. Ασκήσεις για τις δεξιότητες της Συνεργασίας- Καινοτομίας και δημιουργικότητας- Λήψης απόφασης - Αυτοπαρουσίασης, πραγματοποιούμενες από όλους:
Σε δυο ομάδες δίνεται η λέξη "παπούτσι" και στις άλλες δυο η λέξη "κουτάλι" και ζητείται να βρουν και να γράψουν 5 έως 8 τρόπους όπου μπορεί να χρησιμοποιηθούν αυτά τα δυο αντικείμενα πέραν από τους γνωστούς. ( Η κάθε ομάδα δε γνωρίζει ποια έχει το ίδιο αντικείμενο). Πρώτα θα συζητήσουν ανά ζεύγη και έπειτα οι τετράδες θα καταλήξουν στις χρήσεις των αντικειμένων. Έπειτα η κάθε τετράδα σκέφτεται ένα παρόμοιο αντικείμενο με αυτό που είχαν ως άσκηση και προσπαθούν πάλι ανά δύο στην αρχή και έπειτα ανά τέσσερις να φτιάξουν λίστες με πρωτότυπες λύσεις για το νέο αντικείμενο. Η κάθε ομάδα διαλέγει τρεις ιδέες και τις παρουσιάζει στους υπόλοιπους με παντομίμα ενώ αυτοί προσπαθούν να μαντέψουν το αντικείμενο. ( Η άσκηση είναι ιδέα από το βιβλίο "Δημιουργικό Νεανικό Θέατρο" του Νίκου Γκόβα).
Σε όλες τις ασκήσεις γίνεται συζήτηση - αναστοχασμός. Λέμε πώς νιώσαμε και ποια η χρησιμότητα της άσκησης.
Παραδείγματα γνώμης: α. Σήμερα παίξαμε το παιχνίδι του "καθρέφτη". Μέσα από αυτό το παιχνίδι μάθαμε το ηθικό δίδαγμα της συνεργασίας. Ήταν αρκετά δύσκολο..!
β. Η άσκηση αυτή με έκανε να νιώσω άβολα, το γεγονός ότι έπρεπε να αντιγράφω στιγμιαία τις κινήσεις του άλλου ατόμου ήταν δύσκολο...Στην άσκηση με την παντομίμα πέρασα καλά και κατάφερα να κάνω πολύ γρήγορα το συμμαθητή μου να καταλάβει τι του έλεγα...Η άσκηση της παντομίμας, πιστεύω ότι μου προσφέρει τη δυνατότητα να κατανοήσω καλύτερα τι μου λένε οι άλλοι και να κάνω τους άλλους να με καταλάβουν καλύτερα μέσα από τη γλώσσα του σώματος αναπτύσσοντας τη δεξιότητα της επικοινωνίας και την ενεργής ακρόασης. Με την παντομίμα αναπτύσσω τη φαντασία μου.
5. Δραστηριότητες για την κατανόηση της αξίας της απόκτησης δεξιοτήτων ως εφόδιο στην επαγγελματική και προσωπική ζωή.
I.
- Συζητείστε στην ομάδα σας για το επάγγελμα με το οποίο θέλετε να ασκήσετε στο μέλλον.
- Η ομάδα μα κατακήξει σε δυο από αυτά
- Για αυτά τα δύο επαγγέλματα συζητείστε
- Πού μπορείτε να τα ασκήσετε (στον τόπο σας, οπουδήποτε, σε μεγάλη πόλη, στο εξωτερικό;
- Πώς μπορείτε να τα ασκήσετε ( ως ελεύθεροι επαγγελματίες, ως υπάλληλοι του δημοσίου, ως υπάλληλοι ή στελέχη επιχειρήσεων).
- Σκεφτείτε ποιες ικανότητες και δεξιότητες (σύμφωνα με αυτές που έχουμε αναφέρει πιστεύετε ότι απαιτούνται για την άσκηση αυτών των επαγγελμάτων), καταγράφετε τις απόψεις σας
- Από τις πηγές επαγγελματικών μονογραφιών (περιγραφές επαγγελμάτων, που σας δίνονται) σημειώστε τις δεξιότητες και ικανότητες που απαιτούνται για τα συγκεκριμένα επαγγέλματα. (Αναμένεται να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές ότι για κάθε επάγγελμα απαιτείται σχεδόν όλο το εύρος των δεξιοτήτων ζωής).
- Συγκρίνετε τις απόψεις σας με τα δεδομένα των πηγών, συζητείστε, προσθέστε, αφαιρέστε, σχολιάστε και γράψτε τα συμπεράσματά σας.
- Ετοιμάστε για παρουσίαση στην ολομέλεια.
1. Περιηγηθείτε στην ιστοσελίδα: http://europass.eoppep.gr/index.php/el/ ( στο σπίτι σας).
2. Ενημερωθείτε για το Europass.
3. Καταγράψτε τα έγγραφα που αποτελούν το Europass.
4. Σημειώστε σε ποια από τα έγγραφα περιέχεται αναφορά σε δεξιότητες και ποιες είναι αυτές.
5. Φέρτε στην τάξη τα αποτελέσματα της εργασίας σας και συζητείστε με τα υπόλοιπα μέλη της ομάδας σας.
6. Μελέτη περίπτωσης - Ανακεφαλαίωση
Ο Αχιλλέας είναι ένας νέος άνθρωπος 35 χρονών παντρεμένος και έχει ένα παιδάκι τριών χρόνων. Μόλις έχει απολυθεί από την εταιρεία στην οποία εργαζόταν ως προϊστάμενος στο οικονομικό τμήμα. Η εταιρεία (Φαρμακευτική) απέλυσε σχεδόν το 20% υψηλόμισθων υπαλλήλων της διατηρώντας μόνον κάποια στελέχη και με σκοπό να προσλάβει νέους υπαλλήλους με χαμηλότερο μισθό. Ο Αχιλλέας βρίσκεται σε δίλλημα. Δεν ξέρει τι να κάνει; Να αναζητήσει εργασία σε άλλες επιχειρήσεις, αποστέλλοντας το βιογραφικό του; Έχει ελπίδες να τον προσλάβουν κάπου; Να ανοίξει δική του επιχείρηση; Να πάει στο εξωτερικό, όπως έχουν πάει και άλλοι φίλοι του και να αναζητήσει εκεί την τύχη του; Είναι επίσης, ανοικτός σε οτιδήποτε ενδιαφέρον θα του πρότεινε κάποιος…
Ποιο είναι το προφίλ του Αχιλλέα;
Ο Αχιλλέας κατάγεται από ένα χωρίο της ορεινής Αχαΐας. Οι γονείς του είναι αγρότες και τα οικονομικά της οικογένειας φτωχικά. Για να συνεχίσει τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο Γενικό Λύκειο έπρεπε να μετακινείται καθημερινά με το σχολικό λεωφορείο σε μια απόσταση 10Km. Το πρωί σηκωνόταν στις 6.00 και ετοιμαζόταν γρήγορα για να προλάβει το λεωφορείο. Το μεσημέρι μετά το σχολείο είχε το παρακάτω πρόγραμμα. Είτε έφευγε με το λεωφορείο να πάει στο χωριό, είτε έμενε στην πόλη για να παρακολουθήσει μαθήματα αγγλικών ή ισπανικών, όπου πήγαινε φροντιστήριο. Δυο φορές την εβδομάδα παρακολουθούσε μαθήματα χορού που διοργάνωνε το Πολιτιστικό τμήμα του Δήμου. Επιστρέφοντας στο σπίτι πολλές φορές ήταν αναγκασμένος να ετοιμάζει μόνος το φαγητό του και να τρώει διότι οι γονείς έλειπαν μέχρι αργά, όταν ο καιρός ήταν καλός… Επειδή δεν μπορούσε να παραμένει περισσότερο χρόνο στην πόλη μιας και δεν ήταν τακτική η συγκοινωνία, αλλά και επειδή δεν ήταν καλά τα οικονομικά της οικογένειάς του, αναζητούσε εναλλακτικούς τρόπους μόρφωσής του. Έτσι παρακολουθούσε on line μαθήματα πληροφορικής που παρέδιδε δωρεάν ένας οργανισμός κατόπιν εξετάσεων και επιτυχούς αποτελέσματος. Τις Κυριακές συμμετείχε σε ομάδα μπάσκετ του χωριού του. Ήταν ένας μαθητής με πολύ καλές επιδόσεις στα μαθήματα και γι’ αυτό κατάφερε να περάσει στην σχολή που είχε στοχεύσει και ήταν το Οικονομικό Τμήμα του Πανεπιστημίου Αθηνών. Η διαμονή του στην Αθήνα ήταν σε μια εστία του Πανεπιστημίου και συγκατοικούσε με φοιτητές από άλλες χώρες, όπως Ιράκ, Ιορδανία, Αίγυπτο, Τουρκία. Υπήρχε κοινή κουζίνα και μπάνιο ανά δύο. Ο συγκάτοικος στο δωμάτιο ήταν από τη Χιλή.
Στο τρίτο έτος του πανεπιστημίου πήγε στο εξωτερικό, στην Ολλανδία με πρόγραμμα Erasmus και αναγκάστηκε να ζήσει για έξι μήνες σε μια ξένη χώρα. Στο Πανεπιστήμιο συμμετείχε σε θεατρική ομάδα της Πανεπιστημιακής Λέσχης και πήρε ένα ακόμη πτυχίο σε ξένη γλώσσα ( στα τούρκικα).
Τελειώνοντας το πανεπιστήμιο μέσα στο χρόνο που έπρεπε και προκειμένου να παρακολουθήσει Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα, με δεδομένο ότι τα οικονομικά του δεν του το επέτρεπαν έδωσε εξετάσεις στο ΙΚΥ ( Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών) για να πάρει υποτροφία. Τα κατάφερε...!
Όταν ήλθε η ώρα να αναζητήσει εργασία έστειλε το βιογραφικό του σε πολλές σχετικές με το αντικείμενο των σπουδών του επιχειρήσεις και κλήθηκε για συνεντεύξεις. Η επιχείρηση που τον προσέλαβε ήταν μια καλή και εύρωστη επιχείρηση, η οποία όμως, έπειτα από μια δεκαετία προσφοράς του, τον απέλυσε.
1.Συζητείστε την περίπτωση του Αχιλλέα
Γράψτε ο καθένας και η καθεμιά:
2.Ποιες δεξιότητες ζωής και ικανότητες ζωής πιστεύετε ότι διαθέτει ο Αχιλλέας και σε ποια περίοδο της ζωής απέκτησε την κάθε μια;
3.Τι μπορεί να κάνει από εδώ και εμπρός;
4.Ποιες δεξιότητες χρειάζεται να έχει για κάθε μια από τις παραπάνω περιπτώσεις επαγγελματικής επιλογής (που αναφέρονται στην εισαγωγή);
5.Ποιες δεξιότητες χρειάζεται να καλλιεργήσει ο Αχιλλέας προκειμένου να έχει επαγγελματικές διεξόδους;
6.Ποια θα ήταν, κατά τη γνώμη σας η καλύτερη λύση για τον Αχιλλέα αυτή τη στιγμή;
Χρονογράφημα: Μια μέρα στο μάθημα του ΣΕΠ
Εργασία του Odi:
" ! ΠΡΟΣΟΧΗ !
Το παρακάτω κείμενο περιέχει υπερβολές 14ου βαθμού. Οι παρουσιαστές έχουν άθλιο χιούμορ και είναι άσχημοι. Ασχολήσου με κάτι άλλο.
Πολλά και ταυτόχρονα λίγα συμβαίνουν σ’αυτό το κτίριο που λέγεται 2ο Γυμνάσιο Ξυλοκάστρου. Δεν θα πω πολλά γι’αυτό αλλά θα αναφέρω ένα από τα σημαντικότερα μειονεκτήματα που λέγεται πρώτο τμήμα της τρίτης Γυμνασίου. Σήμερα θα αφοσιωθούμε περισσότερο στο μάθημα του Σ.Ε.Π. στο οποίο μπήκε αυτή η απαράδεκτη χρήση χαρτιού για αυτήν την εργασία. Θα επικεντρωθούμε ελάχιστα και στο τι σκέφτονται οι μαθητές και ίσως σκέφτονται οι καθηγητές, με την απεικόνιση μιας συνηθισμένης ατμόσφαιρας στην αίθουσα του Χημείου. Χτυπάει το κουδούνι και οι μαθητές μαζεύονται μες την αίθουσα εκτός απ’την μισή τάξη οι οποίοι δεν είχαν φέρει τα πράγματά τους από πριν. Τα πρώτα 10 λεπτά της ώρας συνήθως αφιερώνονται στο γνωστό κράξιμο των εισερχόντων μετά του κουδουνίου που αναφέραμε πριν.
Συνήθως οι μαθητές θα ξεράσουν δικαιολογίες όπως το ότι ξέχασαν τα τετράδιά τους δίπλα ή δεν ήξεραν πως είχαμε Σ.Ε.Π. τότε αφού ήταν τόσοι πολλοί που ο καθένας έβλεπε τους άλλους έξω απ΄την πόρτα του τμήματος και νόμιζε πως όλοι περίμεναν τον καθηγητή της Φυσικής η κάτι τέτοιο. Μετά από αυτό οι μαθητές ακούνε προσεκτικά την καθηγήτρια για τις λεπτομέρειες του συνεχιζόμενου μετά κραξίματος μαθήματος, εκτός απ’το υπόλοιπο 98,39% της τάξης που απλά περιμένει να τελειώσει η ώρ……Τι ήταν αυτό? Το ρολόι χτυπάει 9:24 και 19 δευτερόλεπτα και ήλθε η ώρα να παίξουμεεεεεΕΕΕ!! Άκυρη διακοπή! Ποιος θα διακόψει το μάθημα; Είναι ο διευθυντής του σχολείου που θέλει να κάνει μια δήλωση; Ένα μουρμουρητό ενός μαθητή ή ο παλιατζής???? Δυστυχώς χάσατε. Ήταν το 25ο παιδί της τάξης το οποίο μόλις τώρα μπήκε στην τάξη διότι ή του επιτέθηκε κροκόδειλος ή αποκοιμήθηκε στον δρόμο για το κυλικείο ή κάτι τέτοιο περίεργο και δεν άκουσε το κουδούνι. Τα επόμενα 5 λεπτά ξοδεύονται στην περίληψη του λόγου που εξέφρασε στους πρώτους εν μέρει του μαθήματος απόντες. Το υπόλοιπο μάθημα ξοδεύεται στους περισσότερους να κοιμούνται όρθιοι έτσι χρησιμοποιώντας την τεχνική που ειρωνικά μάθαμε καλύτερα στο ίδιο μάθημα, που λέγεται ενεργή ακρόαση, και τους υπόλοιπους να κοιμούνται ελαφρά ψιλοπροσέχοντας τα γενικά στοιχεία του μαθήματος ώστε να μην πιαστούν αδιάβαστοι ενώ κοιμόντουσαν όπως τους έχει συμβεί και στο παρελθόν. Το μάθημα συνήθως τελειώνει με δύο τρόπους. Ή θα χτυπήσει το κουδούνι και θα μείνουμε μέσα για τα επόμενα 5 λεπτά του διαλείμματος επειδή δεν είχαμε αρκετό χρόνο(και μετά οι μαθητές στα υπολειπόμενα 5 λεπτά του διαλείμματος θα παραπονεθούν έντονα στους φίλους, εχθρούς και συγγενείς για το εν λόγω συμβάν), ή θα χτυπήσει το κουδούνι……. για μέσα και θα πάνε όλοι απευθείας από το Χημείο στην αίθουσα του Γ1.
Αυτή η παρουσίαση είναι μια ευγενική χορηγία του Head and Shoulders. Και η πιτυρίδα τέλος. "
Εργασία του Odi:
" ! ΠΡΟΣΟΧΗ !
Το παρακάτω κείμενο περιέχει υπερβολές 14ου βαθμού. Οι παρουσιαστές έχουν άθλιο χιούμορ και είναι άσχημοι. Ασχολήσου με κάτι άλλο.
Πολλά και ταυτόχρονα λίγα συμβαίνουν σ’αυτό το κτίριο που λέγεται 2ο Γυμνάσιο Ξυλοκάστρου. Δεν θα πω πολλά γι’αυτό αλλά θα αναφέρω ένα από τα σημαντικότερα μειονεκτήματα που λέγεται πρώτο τμήμα της τρίτης Γυμνασίου. Σήμερα θα αφοσιωθούμε περισσότερο στο μάθημα του Σ.Ε.Π. στο οποίο μπήκε αυτή η απαράδεκτη χρήση χαρτιού για αυτήν την εργασία. Θα επικεντρωθούμε ελάχιστα και στο τι σκέφτονται οι μαθητές και ίσως σκέφτονται οι καθηγητές, με την απεικόνιση μιας συνηθισμένης ατμόσφαιρας στην αίθουσα του Χημείου. Χτυπάει το κουδούνι και οι μαθητές μαζεύονται μες την αίθουσα εκτός απ’την μισή τάξη οι οποίοι δεν είχαν φέρει τα πράγματά τους από πριν. Τα πρώτα 10 λεπτά της ώρας συνήθως αφιερώνονται στο γνωστό κράξιμο των εισερχόντων μετά του κουδουνίου που αναφέραμε πριν.
Συνήθως οι μαθητές θα ξεράσουν δικαιολογίες όπως το ότι ξέχασαν τα τετράδιά τους δίπλα ή δεν ήξεραν πως είχαμε Σ.Ε.Π. τότε αφού ήταν τόσοι πολλοί που ο καθένας έβλεπε τους άλλους έξω απ΄την πόρτα του τμήματος και νόμιζε πως όλοι περίμεναν τον καθηγητή της Φυσικής η κάτι τέτοιο. Μετά από αυτό οι μαθητές ακούνε προσεκτικά την καθηγήτρια για τις λεπτομέρειες του συνεχιζόμενου μετά κραξίματος μαθήματος, εκτός απ’το υπόλοιπο 98,39% της τάξης που απλά περιμένει να τελειώσει η ώρ……Τι ήταν αυτό? Το ρολόι χτυπάει 9:24 και 19 δευτερόλεπτα και ήλθε η ώρα να παίξουμεεεεεΕΕΕ!! Άκυρη διακοπή! Ποιος θα διακόψει το μάθημα; Είναι ο διευθυντής του σχολείου που θέλει να κάνει μια δήλωση; Ένα μουρμουρητό ενός μαθητή ή ο παλιατζής???? Δυστυχώς χάσατε. Ήταν το 25ο παιδί της τάξης το οποίο μόλις τώρα μπήκε στην τάξη διότι ή του επιτέθηκε κροκόδειλος ή αποκοιμήθηκε στον δρόμο για το κυλικείο ή κάτι τέτοιο περίεργο και δεν άκουσε το κουδούνι. Τα επόμενα 5 λεπτά ξοδεύονται στην περίληψη του λόγου που εξέφρασε στους πρώτους εν μέρει του μαθήματος απόντες. Το υπόλοιπο μάθημα ξοδεύεται στους περισσότερους να κοιμούνται όρθιοι έτσι χρησιμοποιώντας την τεχνική που ειρωνικά μάθαμε καλύτερα στο ίδιο μάθημα, που λέγεται ενεργή ακρόαση, και τους υπόλοιπους να κοιμούνται ελαφρά ψιλοπροσέχοντας τα γενικά στοιχεία του μαθήματος ώστε να μην πιαστούν αδιάβαστοι ενώ κοιμόντουσαν όπως τους έχει συμβεί και στο παρελθόν. Το μάθημα συνήθως τελειώνει με δύο τρόπους. Ή θα χτυπήσει το κουδούνι και θα μείνουμε μέσα για τα επόμενα 5 λεπτά του διαλείμματος επειδή δεν είχαμε αρκετό χρόνο(και μετά οι μαθητές στα υπολειπόμενα 5 λεπτά του διαλείμματος θα παραπονεθούν έντονα στους φίλους, εχθρούς και συγγενείς για το εν λόγω συμβάν), ή θα χτυπήσει το κουδούνι……. για μέσα και θα πάνε όλοι απευθείας από το Χημείο στην αίθουσα του Γ1.
Αυτή η παρουσίαση είναι μια ευγενική χορηγία του Head and Shoulders. Και η πιτυρίδα τέλος. "
Δημιουργία ιστοσελίδας: Σμυρνή Σοφία